一、前言

2004 年教育部颁布了《大学英语课程教学要求 》， 提出了基于计算机和课堂的外语多媒体教学模式。学术英语写作在英语表达、语法规范上要求语言严谨。由于文化差异、学习者语言建构能力的不强等诸多因素，英语学习者规范表达是有一定的困难和挑战的。2017 年发布的《大学英语教学指南》在教学要求的第三级目标中提出要“就专业话题撰写简短报告或论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性较强，能对从不同来源获得的信息进行归纳，写出大纲、总结或摘要，并重现其中的论述和理由”。从学术英语写作能力的要求来看，这涉及学术写作的几大方面：体裁、质量和技能。但目前高校学生的学术英语写作基础比较薄弱，专业写作水平有待提高。基于国内高校学生的学术写作困境，本研究拟从分析利用批改网学习英语写作的优势和特点进行分析，探究计算机网络辅助学术英语写作教学的可行性，以期为解决高校学生的学术写作问题提供一种新途径。

二、学术英语写作研究现状

根据Green 所言，国外有关二语学习者学术英语写作能力的研究多从语言质量、文章结构、衔接与连贯、整体得分等方面进行考察。［1］把语言发展指标归纳为四类： 流利度、准确度、句法复杂度和词汇复杂度。［2］以这些指标为参考，研究结果倾向于认为语言的学术性改善较为显著。目前，国内关于学术英语写作教学的研究涵盖面相对较广，如有关学术写作的课程设计； 教学方法，如项目式学习模式［3］； 教学环节，如学术英语写作能力评估［4］等等。本文将从利用批改网的学术写作教学设计展开，对其辅助学术英语写作教学的优势和如何利用进行有效性报道。

三、批改网应用于学术英语写作的可行性

批改网作为计算机网络辅助教学的一种手段具有一定的应用优势。教师在教学活动中加强对批改网辅助学术英语写作教学的应用，可以为学术英语写作教学的开展创造良好的条件。

具体表现为以下三个方面：

（一）提供多维信息，丰富评估手段

批改网能够自动识别作文中的词汇、语法、结构等错误，并根据具体的作文语境给出关于词汇意义和词性的针对性建议。学生在修改作文的同时，能够发散思维，掌握语块搭配记忆词汇的方法。根据语法错误的提示和调整，可以使学生积极主动的探索知识。通过语境的对比，学生能够精准理解不同语境中语法和结构的应用，以帮助学生从多方面提升学术英语写作的能力。基于批改网自动评判分数的系统，教师可以得到一定的反馈信息，实时掌握学生对于所学的写作课程的掌握程度并据此对教学的内容和策略加以调整，激发学生学习的主观能动性。

（二）开展多层教学设计，提高学生能动性

基于批改网的特点，教师可以在课前导入环节，给定学生话题，让学生形成手稿。课上通过视听结合作为写作话题的辅助方式，引入话题作文的多层意义。借助于计算机网络资源，通过视频、音频、课件等多维模态，丰富教学活动。课后，通过让学生进行材料收集的任务进行同一话题的线上写作，结合教师评估、互评、批改网评估三重手段看学生知识的掌握和应用能力，以帮助学生巩固新知识的理解。批改网具有的抄袭检测功能，可以督促学生独立完成任务，发挥自己的主动性，并为教师观察学生学习动态提供一种新的手段。

（三）记录学习进展过程，适时调整授课策略

批改网具有进度报告的功能。该报告有利于老师掌握班级学生总体薄弱点和个体薄弱点，了解各知识点掌握程度的变化趋势，为教师进行英语教学的安排提供数据支持。教师通过每次线上写作任务的记录数据以及学生的修改作文次数，可以查看出该学生的写作能力发展情况。综合同类型作文的分数报告，根据作文修改次数判断学生的基础知识掌握情况和英语写作能力是否有发展空间，进行分层任务的教学。

四、批改网应用于学术英语写作的可行性研究设计

基于批改网的特点，教师可以采取以话题作文的重复测试形式，比较学生写作水平在利用批改网辅助工具的前后变化。在测试以前，首先要求学生围 绕“We shouldn’t embrace indoorsy lifestyle”写一篇作文，据此衡量学生的写作水平。为了避免题目变化的差异给学生写作水平带来影响，在利用批改网自主写作一段时间后，要求学生撰写同样话题的作文，比较学生的写作水平是否有变化，并通过访谈学生，了解学生利用批改网自主写作后所面临的问题和建议等。

文章来源：《学术月刊》 网址: http://www.xsykzz.cn/qikandaodu/2021/0226/452.html